Tu contexto como punto de partida
La práctica propuesta parte de una necesidad educativa real, no de un ejercicio desconectado de tu experiencia.
Tu experiencia merece seguir creciendo
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Así se construye la propuestaProyecto profesional de egreso · Propuesta Unidad eDUCAUn proyecto que crece contigo.
Un proyecto que crece contigo.
No doce trabajos aislados.
Cada taller aportaría una evidencia al mismo expediente. Así, la práctica no empieza desde cero: avanza, se conecta y se convierte en un portafolio profesional.
El proyecto rector«Diseño, implementación y evaluación de un modelo de innovación educativa aplicable a una institución, curso, programa o entorno de aprendizaje real».
12talleres articulados
20asignaturas referidas
48unidades propuestas
1proyecto progresivo
Beneficio exclusivo del modelo propuesto
Dentro de esta propuesta, el beneficio es la continuidad: las evidencias de los 12 talleres se articulan en un mismo proyecto y portafolio. No se afirma que otras ofertas carezcan de ese enfoque ni que exista exclusividad frente al mercado.
Tu aprendizaje, organizado en evidencias
Un portafolio con sentido profesional.
Estos componentes se construirían progresivamente. Son resultados esperados de la propuesta, no trabajos ya realizados ni garantía de obtención del grado.
- Diagnóstico con evidencia
- Planeación y diseño didáctico
- Recursos y materiales digitales
- Estrategias de aprendizaje
- Investigación e implementación
- Evaluación y mejora
¿Dónde te gustaría aplicar tu proyecto?
Elige un contexto para visualizar un ejemplo orientativo.
Un curso o taller
Diseñar un taller de formación docente con aprendizaje basado en proyectos, recursos interactivos y evaluación de resultados.
La aplicación real requiere condiciones, recursos y autorizaciones.Ruta práctica complementaria propuesta. No sustituye el plan institucional original ni representa una modificación autorizada del RVOE. Los objetivos, horas, evaluación y requisitos oficiales de cada asignatura deben conservarse y validarse con la institución.
Ventajas clave
Lo valioso es lo que podrías construir.
Evidencias que se conectan
Cada etapa aportaría una pieza al mismo portafolio, con continuidad entre las decisiones y los productos.
Una agenda que puedes evaluar
Sesiones sabatinas alternas en línea. Confirma el trabajo entre sesiones y organiza el tiempo que dedicarías a tu formación.
Mayor claridad al elegir
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Solicitar las condicionesConfirma vigencia, calendario de pagos y todos los conceptos incluidos con Coordinación.
Diseño didáctico propuesto · Unidad eDUCA
Explora los 12 talleres y sus entregables.
Abre una etapa para consultar su objetivo, las asignaturas referidas, cuatro unidades, práctica guiada, checklist, producto y rúbrica. Así puedes comprender qué se propone hacer, no solo qué temas aparecen en la ruta.
Objetivo → práctica → evidencia.
Consulta el desarrollo propuesto de cada etapa.
Objetivo
Diagnosticar una necesidad educativa real mediante el análisis sistemático de los procesos de enseñanza, aprendizaje y factores psicológicos, para fundamentar una intervención innovadora.
Asignaturas referidas
- Sistematización Educativa e Innovación
- Psicología e Innovación Educativa
Producto
Diagnóstico educativo y planteamiento del problema
Contribución al proyecto
Establece la primera evidencia del proyecto rector: un diagnóstico trazable que delimita la institución, curso, programa o entorno elegido, caracteriza a la población, sustenta una problemática prioritaria y orienta las decisiones de diseño, tecnología, investigación e implementación de los talleres posteriores, sin anticipar soluciones no fundamentadas.
01
Unidades propuestas
Cuatro momentos para organizar la progresión del taller.
Unidad 1La innovación como proceso educativo
Temas
- Concepto y características de la innovación
- Innovación frente a cambio y mejora
- Tipos y ámbitos de innovación educativa
Resultado esperado
Distingue innovación, cambio y mejora, y clasifica una oportunidad de innovación educativa según su ámbito, justificando la clasificación con rasgos observables.
Unidad 2Sistematización de experiencias
Temas
- Registro de prácticas educativas
- Análisis de procesos y resultados
- Identificación de problemas y oportunidades
Resultado esperado
Sistematiza registros de una experiencia educativa y relaciona procesos, resultados, problemas y oportunidades mediante una síntesis trazable.
Unidad 3Psicología e innovación
Temas
- Motivación y aprendizaje
- Barreras cognitivas y socioemocionales
- Resistencia al cambio educativo
Resultado esperado
Analiza factores motivacionales, cognitivos y socioemocionales que pueden favorecer o dificultar la aceptación de una innovación educativa.
Unidad 4Diagnóstico educativo
Temas
- Identificación de necesidades
- Análisis de causas y actores
- Priorización y justificación del problema
Resultado esperado
Formula un diagnóstico priorizado que relaciona necesidades, causas, actores y evidencia para justificar el problema de innovación seleccionado.
02
Práctica sugerida
Seis acciones para llevar la conversación al contexto propio.
- Seleccionar una institución, curso o programa real.
- Describir su contexto, población y situación educativa.
- Recopilar información mediante observación, entrevistas o revisión documental.
- Identificar al menos tres necesidades o problemas.
- Analizar sus causas y seleccionar el problema prioritario.
- Redactar el diagnóstico y justificar la oportunidad de innovación.
03
Checklist de revisión
Una lista de cinco puntos para conversar y validar.
- Distingo innovación de mejora ordinaria.
- Comprendo la sistematización educativa.
- Reconozco factores psicológicos del aprendizaje.
- Identifico problemas educativos con evidencia.
- Justifico la necesidad de intervenir.
04Rúbrica orientativa del taller
Escala orientativa: 1 insuficiente · 2 básico · 3 competente · 4 sobresaliente. No es una escala institucional.
| Criterio | Peso | Sobresaliente (4) | Competente (3) | Básico (2) | Insuficiente (1) |
|---|---|---|---|---|---|
| Dominio académico | 25% | Explica innovación, sistematización y factores psicológicos, relacionándolos con el diagnóstico mediante conceptos pertinentes y evidencia. | Distingue los conceptos principales y los aplica al diagnóstico con relaciones generalmente pertinentes. | Reconoce conceptos aislados, pero relaciona débilmente la innovación con la necesidad educativa diagnosticada. | Confunde innovación, sistematización y factores psicológicos, sin vincularlos con el problema educativo. |
| Aplicación práctica | 25% | Completa los seis pasos con fuentes pertinentes, trazabilidad, análisis causal y priorización explícita. | Completa los seis pasos y documenta contexto, necesidades, causas y problema prioritario. | Completa parcialmente los pasos, con evidencia limitada y priorización poco justificada. | Omite varios pasos y presenta afirmaciones sin observación, entrevistas o revisión documental suficiente. |
| Producto integrador | 35% | Presenta diagnóstico claro, delimitado y trazable, con problema prioritario, causas, actores y oportunidad fundamentada. | Entrega un diagnóstico coherente que identifica necesidades, problema prioritario y justificación suficiente para innovar. | Entrega un diagnóstico incompleto, con relaciones causales débiles y oportunidad de innovación poco sustentada. | El producto no delimita el problema ni ofrece evidencia verificable para justificar una intervención. |
| Reflexión y mejora | 15% | Justifica decisiones, reconoce limitaciones de evidencia y propone mejoras concretas para fortalecer el diagnóstico. | Explica decisiones principales y propone ajustes razonables a partir de la información recopilada. | Menciona dificultades y mejoras generales, sin vincularlas claramente con la evidencia disponible. | No reflexiona sobre decisiones, limitaciones ni ajustes derivados del diagnóstico realizado. |
Objetivo
Analizar el problema educativo priorizado en el Taller 1, valorar alternativas tecnológicas y seleccionar una solución viable, pertinente y justificable para un entorno real, articulando criterios de uso, accesibilidad, recursos y contribución al proyecto rector.
Asignaturas referidas
- Avances Tecnológicos y sus Implicaciones en Educación
- Tecnología Educativa
Producto
Plan de transformación tecnológica de un entorno educativo, sustentado en una propuesta tecnológica con criterios de selección, viabilidad y recursos necesarios.
Contribución al proyecto
Este avance convierte el diagnóstico previo en una propuesta tecnológica argumentada: delimita la solución que apoyará la transformación del entorno, explicita su viabilidad y recursos requeridos, y deja una base trazable para el diseño didáctico, la implementación y la evaluación de los talleres posteriores.
01
Unidades propuestas
Cuatro momentos para organizar la progresión del taller.
Unidad 1Panorama de la transformación digital educativa
Temas
- Transformación digital: prácticas educativas; entornos de aprendizaje
- Tecnologías emergentes: posibilidades pedagógicas; límites de aplicación
- Necesidad educativa: problema priorizado; cambio esperado
Resultado esperado
Explica, con referencia al diagnóstico del Taller 1, qué cambio del entorno educativo podría apoyarse razonablemente con tecnología.
Unidad 2Criterios para seleccionar soluciones tecnológicas
Temas
- Pertinencia tecnológica: propósito educativo; correspondencia con la necesidad
- Accesibilidad y usabilidad: participación prevista; barreras de acceso
- Seguridad y responsabilidad: protección de datos; uso ético
Resultado esperado
Compara al menos tres herramientas mediante criterios explícitos de pertinencia, accesibilidad, seguridad y potencial pedagógico, sin presentarlas como solución definitiva.
Unidad 3Viabilidad y recursos para la transformación
Temas
- Viabilidad contextual: infraestructura disponible; capacidades de los participantes
- Recursos requeridos: soporte técnico; materiales y servicios
- Riesgos de implementación: restricciones previsibles; medidas de mitigación
Resultado esperado
Organiza una matriz de viabilidad que relaciona la solución seleccionada con recursos, capacidades, riesgos y condiciones de implementación.
Unidad 4Plan preliminar de transformación tecnológica
Temas
- Alcance de la solución: población y contexto; resultados esperados
- Organización de la implementación: responsables; secuencia de acciones
- Seguimiento de la propuesta: indicadores iniciales; trazabilidad del proyecto
Resultado esperado
Formula el plan preliminar de transformación tecnológica, con alcance, responsables, recursos necesarios, criterios de seguimiento y relación con el problema priorizado.
02
Práctica sugerida
Seis acciones para llevar la conversación al contexto propio.
- Revisar el diagnóstico del Taller 1 y delimitar la población, el entorno y el cambio educativo que la tecnología debería apoyar.
- Traducir la necesidad priorizada en requisitos tecnológicos observables, incluyendo propósito, usuarios, condiciones de acceso y resultado esperado.
- Identificar tres alternativas tecnológicas pertinentes y describir para cada una su función, alcance y posible uso dentro del entorno seleccionado.
- Construir una matriz comparativa con criterios de pertinencia, accesibilidad, usabilidad, seguridad, potencial pedagógico y compatibilidad contextual.
- Valorar la viabilidad de la alternativa mejor posicionada, especificando infraestructura, capacidades, soporte, recursos requeridos, riesgos y medidas de mitigación.
- Redactar el plan preliminar de transformación tecnológica, justificando la selección e integrando alcance, responsables, recursos y criterios iniciales de seguimiento.
03
Checklist de revisión
Una lista de cinco puntos para conversar y validar.
- Puedo relacionar la transformación digital con el problema educativo priorizado.
- Puedo comparar herramientas tecnológicas mediante criterios explícitos y pertinentes.
- Puedo valorar accesibilidad, seguridad, recursos y condiciones de uso.
- Puedo justificar una solución sin confundir posibilidad tecnológica con viabilidad educativa.
- Puedo documentar un plan tecnológico trazable para el proyecto rector.
04Rúbrica orientativa del taller
Escala orientativa: 1 insuficiente · 2 básico · 3 competente · 4 sobresaliente. No es una escala institucional.
| Criterio | Peso | Sobresaliente (4) | Competente (3) | Básico (2) | Insuficiente (1) |
|---|---|---|---|---|---|
| Dominio académico | 25% | Explica con precisión transformación digital, criterios tecnológicos y su vínculo con el diagnóstico educativo. | Distingue conceptos centrales y aplica criterios adecuados, aunque desarrolla algunas relaciones de manera general. | Reconoce conceptos básicos, pero confunde criterios o deja incompleto el vínculo con el problema. | Presenta definiciones imprecisas y no relaciona la tecnología con la necesidad educativa. |
| Aplicación práctica | 25% | Evalúa alternativas con criterios explícitos, evidencia razonamiento y anticipa condiciones, riesgos y mitigaciones. | Compara alternativas con criterios pertinentes y propone condiciones de uso suficientemente justificadas. | Aplica algunos criterios, pero la comparación es parcial y las condiciones permanecen poco desarrolladas. | Enumera herramientas sin criterios comparables ni análisis de viabilidad para el entorno. |
| Producto integrador | 35% | Entrega un plan tecnológico coherente, viable y trazable, con selección, recursos, responsabilidades y seguimiento. | Entrega una propuesta consistente con el diagnóstico, aunque precisa algunos recursos, responsables o criterios de seguimiento. | Presenta una propuesta incompleta, con selección poco justificada y articulación limitada con el proyecto. | Entrega un listado de herramientas sin plan, viabilidad demostrable ni relación con el diagnóstico. |
| Reflexión y mejora | 15% | Analiza decisiones y límites, incorpora retroalimentación y define mejoras verificables para la siguiente etapa. | Explica decisiones principales y propone ajustes razonables para fortalecer la propuesta tecnológica. | Menciona dificultades y mejoras generales, sin vincularlas claramente con criterios o resultados esperados. | No examina decisiones, límites ni ajustes; presenta la propuesta como definitiva sin justificación. |
Objetivo
Diseñar una secuencia didáctica innovadora para el proyecto de innovación educativa, articulando objetivos observables, contenidos pertinentes, estrategias activas, mediación constructivista y evaluación formativa, de modo que responda al diagnóstico del contexto real y pueda someterse a revisión antes de su aplicación.
Asignaturas referidas
- Estrategias Docentes Innovadoras
- Constructivismo e Innovación Educativa
Producto
Diseño didáctico de una secuencia didáctica innovadora con objetivos, contenidos, actividades y evaluación, listo para validación y aplicación posterior.
Contribución al proyecto
A partir de los insumos de las etapas anteriores, este taller aporta al proyecto rector una arquitectura didáctica trazable: objetivos, contenidos, actividades, mediaciones y evaluación coherentes con el problema educativo, preparada para articularse posteriormente con colaboración, recursos digitales, implementación y evaluación.
01
Unidades propuestas
Cuatro momentos para organizar la progresión del taller.
Unidad 1Fundamentos constructivistas de la estrategia docente
Temas
- Aprendizaje significativo: saberes previos; construcción activa del conocimiento
- Constructivismo educativo: mediación docente; interacción social
- Diseño centrado en el estudiante: necesidades del grupo; contexto de aprendizaje
Resultado esperado
Explica cómo los principios constructivistas orientan decisiones de una estrategia para el contexto diagnosticado.
Unidad 2Planeación de objetivos y contenidos
Temas
- Objetivos de aprendizaje: desempeño observable; coherencia con el diagnóstico
- Selección de contenidos: pertinencia disciplinar; secuenciación progresiva
- Organización de la secuencia: inicio, desarrollo y cierre; articulación de actividades
Resultado esperado
Formula objetivos observables y organiza contenidos en una secuencia coherente con el problema educativo.
Unidad 3Estrategias activas y mediación docente
Temas
- Aprendizaje activo: indagación guiada; resolución de problemas
- Colaboración en el aula: roles de participación; construcción compartida
- Intervención docente: preguntas orientadoras; retroalimentación formativa
Resultado esperado
Diseña actividades activas y mediaciones docentes que promueven participación, colaboración y aprendizaje significativo.
Unidad 4Evaluación y mejora de la secuencia
Temas
- Evaluación para el aprendizaje: criterios de logro; evidencias de desempeño
- Instrumentos de evaluación: rúbrica; lista de cotejo
- Mejora didáctica: análisis de resultados; ajustes justificables
Resultado esperado
Define criterios, evidencias e instrumentos de evaluación y propone ajustes verificables a la secuencia.
02
Práctica sugerida
Seis acciones para llevar la conversación al contexto propio.
- Revisar el diagnóstico educativo y la solución tecnológica preliminar del proyecto, delimitando población, necesidad y condiciones de diseño.
- Redactar objetivos de aprendizaje observables y criterios de logro, vinculándolos con la necesidad priorizada y el desempeño esperado.
- Seleccionar y secuenciar contenidos en una ruta de inicio, desarrollo y cierre, justificando su pertinencia para el contexto.
- Diseñar actividades activas con instrucciones, agrupamientos, recursos y mediaciones docentes que promuevan construcción significativa.
- Definir evidencias, instrumentos y retroalimentación formativa para valorar los objetivos durante y al finalizar la secuencia.
- Integrar la secuencia didáctica, revisar su coherencia interna y registrar ajustes pendientes antes de una aplicación posterior.
03
Checklist de revisión
Una lista de cinco puntos para conversar y validar.
- Explico la relación entre constructivismo, aprendizaje significativo y decisiones didácticas de mi secuencia.
- Formulo objetivos observables y los vinculo con contenidos y criterios de logro.
- Diseño actividades activas con instrucciones, mediación docente y participación prevista del grupo.
- Selecciono evidencias e instrumentos de evaluación coherentes con los objetivos de aprendizaje.
- Justifico ajustes de la secuencia a partir del diagnóstico y de una revisión de coherencia.
04Rúbrica orientativa del taller
Escala orientativa: 1 insuficiente · 2 básico · 3 competente · 4 sobresaliente. No es una escala institucional.
| Criterio | Peso | Sobresaliente (4) | Competente (3) | Básico (2) | Insuficiente (1) |
|---|---|---|---|---|---|
| Dominio académico | 25% | Integra principios constructivistas y aprendizaje significativo, justificando decisiones con conceptos académicos pertinentes. | Relaciona principios constructivistas con la secuencia y explica la mayoría de sus decisiones. | Reconoce conceptos centrales, pero aplica de forma parcial sus relaciones con la secuencia. | Confunde conceptos constructivistas y no fundamenta las decisiones principales de la secuencia. |
| Aplicación práctica | 25% | Construye una secuencia completa, coherente y viable, con actividades activas y mediación claramente especificada. | Organiza objetivos, contenidos, actividades y evaluación con coherencia suficiente para el contexto diagnosticado. | Presenta componentes didácticos, pero mantiene inconsistencias en secuencia, instrucciones, mediación o evaluación. | Entrega componentes aislados, sin instrucciones funcionales ni relación demostrable con el contexto. |
| Producto integrador | 35% | El diseño didáctico documenta objetivos, contenidos, actividades y evaluación con trazabilidad y criterios verificables. | La secuencia integra los componentes solicitados y permite revisar su alineación con el problema educativo. | El producto incluye componentes esenciales, pero evidencia vacíos que limitan su revisión o aplicación posterior. | El producto está incompleto y no permite identificar una secuencia evaluable para el proyecto. |
| Reflexión y mejora | 15% | Analiza coherencia y limitaciones, propone ajustes concretos y explica cómo comprobará su pertinencia. | Revisa la secuencia, identifica mejoras razonables y relaciona sus ajustes con evidencias previstas. | Menciona mejoras generales, pero las vincula débilmente con problemas o evidencias de la secuencia. | No analiza la secuencia ni propone ajustes sustentados en necesidades del proyecto. |
Objetivo
Diseñar un banco de actividades cognitivas integrado al diseño didáctico del proyecto rector, que promueva creatividad, pensamiento crítico, resolución de problemas y autonomía mediante consignas observables, secuenciación gradual y criterios de mejora pertinentes a la necesidad educativa diagnosticada.
Asignaturas referidas
- Desarrollo del Pensamiento Creativo
- Desarrollo de Habilidades del Pensamiento
Producto
Banco de actividades cognitivas integradas al diseño didáctico, organizado como programa práctico de desarrollo del pensamiento creativo y crítico.
Contribución al proyecto
Este taller fortalece la etapa de incorporación de creatividad y pensamiento del proyecto rector: convierte la estrategia pedagógica previa en actividades cognitivas organizadas, justificadas y ajustables. La evidencia se integrará al portafolio progresivo como banco para enriquecer el modelo, sin presumir aplicación ni resultados todavía obtenidos.
01
Unidades propuestas
Cuatro momentos para organizar la progresión del taller.
Unidad 1Fundamentos de creatividad y pensamiento
Temas
- Creatividad educativa: originalidad y utilidad; fluidez, flexibilidad y elaboración
- Pensamiento crítico: análisis y argumentación; criterios, evidencias y conclusiones
- Autonomía cognitiva: metacognición y autorregulación; decisiones y monitoreo
Resultado esperado
Explica diferencias funcionales entre creatividad, pensamiento crítico, resolución de problemas y autonomía en una situación educativa.
Unidad 2Estrategias para generar y transformar ideas
Temas
- Ideación divergente: lluvia de ideas y SCAMPER; cantidad y variedad de propuestas
- Conexiones creativas: analogías y perspectivas; reformulación de situaciones educativas
- Selección convergente: criterios y priorización; valoración de factibilidad y pertinencia
Resultado esperado
Genera y selecciona alternativas de actividad utilizando criterios explícitos de diversidad, pertinencia y viabilidad.
Unidad 3Resolución de problemas y toma de decisiones
Temas
- Problemas educativos: delimitación y preguntas; causas, restricciones y oportunidades
- Pensamiento sistémico: relaciones y consecuencias; alternativas y escenarios
- Decisiones fundamentadas: comparación de opciones; justificación y anticipación de riesgos
Resultado esperado
Analiza una necesidad educativa, propone opciones y justifica una decisión con evidencias del diagnóstico.
Unidad 4Diseño del banco cognitivo integrado
Temas
- Actividades cognitivas: propósito y consigna; creatividad, análisis y resolución de problemas
- Secuenciación didáctica: complejidad gradual y apoyos; autonomía y transferencia
- Validación del banco: coherencia y accesibilidad; criterios de mejora y ajuste
Resultado esperado
Integra un banco de actividades secuenciado, con consignas observables, apoyos y criterios de mejora.
02
Práctica sugerida
Seis acciones para llevar la conversación al contexto propio.
- Revisar el diagnóstico educativo y la secuencia didáctica del proyecto rector, delimitando la necesidad cognitiva que atenderá el banco.
- Definir para esa necesidad un objetivo observable y cuatro focos: creatividad, análisis, resolución de problemas y autonomía.
- Generar al menos seis ideas de actividades mediante una técnica divergente y registrar la consigna, proceso y respuesta esperada de cada una.
- Seleccionar y secuenciar cuatro actividades con criterios de pertinencia, complejidad gradual, accesibilidad y relación explícita con la secuencia didáctica.
- Redactar cada actividad con propósito, instrucciones, recursos, producto, criterios de logro y una variante de apoyo o extensión.
- Integrar el banco al diseño didáctico, revisar su coherencia y documentar ajustes pendientes sin afirmar aplicación o resultados todavía obtenidos.
03
Checklist de revisión
Una lista de cinco puntos para conversar y validar.
- Identifico la necesidad cognitiva derivada del diagnóstico y la secuencia didáctica.
- Distingo actividades que promueven creatividad, análisis, resolución de problemas y autonomía.
- Formulo consignas observables con criterios de logro y productos esperados.
- Secuencio actividades con complejidad gradual, apoyos y oportunidades de transferencia.
- Justifico la pertinencia del banco y registro mejoras pendientes para su validación.
04Rúbrica orientativa del taller
Escala orientativa: 1 insuficiente · 2 básico · 3 competente · 4 sobresaliente. No es una escala institucional.
| Criterio | Peso | Sobresaliente (4) | Competente (3) | Básico (2) | Insuficiente (1) |
|---|---|---|---|---|---|
| Dominio académico | 25% | Explica con precisión creatividad, pensamiento crítico, resolución de problemas y autonomía, relacionándolos con la necesidad educativa. | Distingue los procesos centrales y los vincula adecuadamente con actividades del diseño didáctico. | Reconoce conceptos principales, pero relaciona parcialmente sus funciones con la necesidad educativa. | Confunde conceptos centrales y no explica su relación con las actividades propuestas. |
| Aplicación práctica | 25% | Diseña actividades variadas, viables y graduales, justificadas mediante criterios y evidencias del diagnóstico. | Aplica criterios pertinentes y organiza actividades coherentes con la necesidad educativa identificada. | Propone actividades aplicables, aunque presenta inconsistencias en secuencia, pertinencia o instrucciones. | Presenta actividades desarticuladas, inviables o sin instrucciones suficientes para su aplicación. |
| Producto integrador | 35% | Integra un banco completo, secuenciado y ajustable, con consignas, productos, criterios y apoyos claramente definidos. | Entrega un banco coherente con actividades, productos y criterios de logro suficientemente especificados. | Entrega un banco parcial, con actividades pertinentes pero criterios o apoyos incompletos. | Entrega un listado sin integración didáctica, secuencia, criterios de logro o relación diagnóstica. |
| Reflexión y mejora | 15% | Analiza decisiones, identifica ajustes concretos y establece validaciones pendientes sin atribuir resultados no obtenidos. | Explica decisiones principales y propone mejoras pertinentes para validar posteriormente el banco. | Describe algunas decisiones y mejoras generales, con poca conexión con la evidencia construida. | No justifica decisiones ni identifica mejoras o condiciones necesarias para validar el banco. |
Objetivo
Diseñar un proyecto colaborativo coherente con el diagnóstico y la estrategia didáctica del proyecto rector, definiendo objetivos de aprendizaje, roles, etapas, actividades, evidencias y criterios de evaluación para que los participantes construyan y demuestren aprendizajes aplicados en un contexto educativo real.
Asignaturas referidas
- Aprendizaje Basado en Proyectos Colaborativos
Producto
Proyecto colaborativo con objetivos, roles, actividades, etapas, cronograma relativo, entregables, evidencias y rúbrica, integrado al proyecto rector.
Contribución al proyecto
Este taller incorpora al portafolio el componente de aprendizaje aplicado: una experiencia colaborativa estructurada para responder al problema priorizado, articular las actividades cognitivas previas y generar evidencias evaluables que orienten posteriormente la operación, implementación y valoración del modelo de innovación educativa.
01
Unidades propuestas
Cuatro momentos para organizar la progresión del taller.
Unidad 1Fundamentos del aprendizaje basado en proyectos colaborativos
Temas
- Fundamentos del ABP: problema auténtico; aprendizaje aplicado
- Colaboración para aprender: interdependencia positiva; responsabilidad individual
- Coherencia del proyecto: objetivos de aprendizaje; producto demostrable
Resultado esperado
Formula la relación entre un problema real, los aprendizajes esperados y el producto colaborativo.
Unidad 2Diseño del proyecto y articulación con el diagnóstico
Temas
- Del diagnóstico al reto: necesidad priorizada; pregunta guía
- Diseño de la experiencia: actividades articuladas; secuencia por etapas
- Planificación del proyecto: entregables parciales; cronograma relativo
Resultado esperado
Redacta un reto y organiza una secuencia de etapas, actividades y entregables alineados con el diagnóstico.
Unidad 3Organización del trabajo colaborativo y seguimiento
Temas
- Roles y acuerdos: responsabilidades; normas de colaboración
- Interacción del equipo: comunicación; toma de decisiones
- Recursos y seguimiento: medios de trabajo; indicadores de avance
Resultado esperado
Distribuye roles y establece acuerdos, recursos e indicadores para coordinar el trabajo del equipo.
Unidad 4Evidencias, evaluación y mejora del proyecto
Temas
- Evidencias del aprendizaje: productos observables; criterios de logro
- Rúbrica del proyecto: niveles de desempeño; descriptores verificables
- Revisión y mejora: retroalimentación; ajustes fundamentados
Resultado esperado
Construye una rúbrica y un procedimiento de revisión que permitan valorar evidencias y justificar mejoras.
02
Práctica sugerida
Seis acciones para llevar la conversación al contexto propio.
- Recuperar el diagnóstico del Taller 1 y los componentes didácticos previos para delimitar la necesidad que atenderá el proyecto colaborativo.
- Redactar la pregunta guía, los objetivos de aprendizaje y el producto que los participantes deberán construir para demostrar aprendizajes aplicados.
- Organizar las actividades en etapas consecutivas, definir entregables y evidencias parciales, y representarlas en un cronograma relativo sin horas ni fechas individuales.
- Asignar roles, responsabilidades, acuerdos de colaboración, recursos y mecanismos de comunicación para coordinar el trabajo individual y colectivo.
- Diseñar una rúbrica con criterios y niveles observables, vinculando cada criterio con los objetivos, las actividades y las evidencias del proyecto.
- Revisar la coherencia y viabilidad del proyecto completo, registrar ajustes derivados de la retroalimentación y consolidar la versión que se integrará al portafolio.
03
Checklist de revisión
Una lista de cinco puntos para conversar y validar.
- Puedo vincular el reto colaborativo con el diagnóstico del Taller 1.
- Puedo formular objetivos de aprendizaje observables y un producto demostrable.
- Puedo organizar etapas, actividades, entregables y evidencias en un cronograma relativo.
- Puedo asignar roles y establecer acuerdos verificables para la colaboración.
- Puedo construir una rúbrica y justificar mejoras a partir de la revisión del proyecto.
04Rúbrica orientativa del taller
Escala orientativa: 1 insuficiente · 2 básico · 3 competente · 4 sobresaliente. No es una escala institucional.
| Criterio | Peso | Sobresaliente (4) | Competente (3) | Básico (2) | Insuficiente (1) |
|---|---|---|---|---|---|
| Dominio académico | 25% | Explica ABP y colaboración, vinculando conceptos con objetivos, roles, etapas y evidencias. | Describe principios de ABP y colaboración, relacionándolos con la estructura general del proyecto. | Reconoce conceptos centrales, pero relaciona de manera parcial objetivos, roles o evidencias. | Confunde ABP y colaboración, sin explicar su relación con los aprendizajes esperados. |
| Aplicación práctica | 25% | Organiza etapas, roles y actividades coherentes, con acuerdos colaborativos y seguimiento verificable. | Define etapas, roles y actividades funcionales, aunque requiere ajustes menores de coordinación. | Propone actividades y roles incompletos, con coordinación irregular y seguimiento poco verificable. | Presenta actividades desarticuladas, roles ambiguos y ausencia de acuerdos para colaborar. |
| Producto integrador | 35% | Entrega un proyecto colaborativo completo, viable y alineado, con entregables, evidencias y rúbrica coherentes. | Entrega un proyecto estructurado, con objetivos, etapas, entregables y rúbrica mayormente alineados. | Entrega un proyecto parcial, con inconsistencias entre objetivos, actividades, evidencias o criterios. | Entrega un esquema incompleto, sin articulación entre objetivos, etapas, evidencias y evaluación. |
| Reflexión y mejora | 15% | Justifica decisiones, identifica riesgos y propone mejoras concretas a partir de revisión colaborativa. | Explica decisiones principales y propone ajustes pertinentes después de revisar el proyecto. | Menciona dificultades y mejoras generales, sin relacionarlas claramente con evidencias del proyecto. | No identifica dificultades ni propone mejoras fundamentadas para fortalecer la colaboración. |
Objetivo
Diseñar un modelo operativo de innovación educativa que articule participantes, responsabilidades, infraestructura, procesos y recursos, traduciendo el diagnóstico y las decisiones pedagógicas previas en un esquema de implementación institucional viable para la institución, curso, programa o entorno de aprendizaje real seleccionado.
Asignaturas referidas
- Diseño Institucional en la Era Digital
Producto
Modelo operativo y esquema de implementación institucional, integrado en un prototipo de institución o unidad educativa innovadora.
Contribución al proyecto
Este taller convierte los avances del proyecto en una arquitectura organizativa explícita: define cómo funcionará la innovación, quiénes participarán, qué recursos requiere y cómo se implementará. Su evidencia prepara la integración posterior de investigación, personalización, recursos digitales y prueba piloto sin sustituirlas ni anticipar resultados.
01
Unidades propuestas
Cuatro momentos para organizar la progresión del taller.
Unidad 1Arquitectura institucional de la innovación
Temas
- Modelo institucional: propósito de la innovación; alcance en la institución, curso, programa o entorno
- Componentes organizativos: procesos académicos; gestión y servicios educativos
- Coherencia del diseño: relación con el diagnóstico; continuidad con la estrategia pedagógica
Resultado esperado
Representa un mapa de componentes institucionales y explica cómo responden al problema priorizado del proyecto.
Unidad 2Actores y gobernanza de la innovación
Temas
- Participantes del modelo: población beneficiaria; equipos responsables
- Roles y responsabilidades: toma de decisiones; coordinación y comunicación
- Acuerdos de operación: participación institucional; mecanismos de seguimiento
Resultado esperado
Asigna roles, responsabilidades y canales de coordinación a los actores mediante una matriz verificable.
Unidad 3Recursos, infraestructura y procesos operativos
Temas
- Infraestructura para operar: espacios físicos o virtuales; conectividad y equipamiento
- Recursos institucionales: personal; materiales y servicios educativos
- Procesos de operación: secuencia de actividades; condiciones y dependencias
Resultado esperado
Organiza una ficha de recursos e infraestructura vinculada a procesos y condiciones de operación del modelo.
Unidad 4Implementación institucional y mejora
Temas
- Esquema de implementación: fases de despliegue; responsables y productos parciales
- Gestión de riesgos: barreras previsibles; medidas de respuesta
- Sostenibilidad y escalabilidad: capacidades institucionales; criterios para ajustar o ampliar
Resultado esperado
Integra un modelo operativo y esquema de implementación institucional con fases, responsables, recursos y riesgos documentados.
02
Práctica sugerida
Seis acciones para llevar la conversación al contexto propio.
- Reunir, si están disponibles, las evidencias previas y registrar las decisiones del proyecto que deben conservarse.
- Delimitar el alcance institucional de la innovación y representar sus componentes académicos, de gestión y de servicios.
- Identificar participantes y asignar responsabilidades, autoridad, coordinación y canales de comunicación en una matriz de actores.
- Inventariar la infraestructura, el personal, los materiales y los servicios requeridos para ejecutar cada proceso operativo.
- Secuenciar las fases de implementación, sus responsables, productos parciales, dependencias y riesgos previsibles.
- Integrar el modelo operativo y el esquema de implementación, verificando su correspondencia con el diagnóstico y documentando ajustes pendientes.
03
Checklist de revisión
Una lista de cinco puntos para conversar y validar.
- Yo relaciono cada componente institucional con el problema educativo priorizado.
- Yo identifico participantes, responsabilidades y canales de coordinación verificables.
- Yo especifico infraestructura, recursos y procesos necesarios para operar el modelo.
- Yo organizo fases de implementación con responsables, dependencias y riesgos documentados.
- Yo justifico ajustes del prototipo con base en evidencias disponibles y criterios de viabilidad.
04Rúbrica orientativa del taller
Escala orientativa: 1 insuficiente · 2 básico · 3 competente · 4 sobresaliente. No es una escala institucional.
| Criterio | Peso | Sobresaliente (4) | Competente (3) | Básico (2) | Insuficiente (1) |
|---|---|---|---|---|---|
| Dominio académico | 25% | Explica con precisión arquitectura institucional, gobernanza, recursos y procesos vinculados al problema. | Describe adecuadamente los componentes institucionales y sus relaciones operativas principales. | Reconoce algunos componentes, pero presenta relaciones institucionales incompletas o poco fundamentadas. | Confunde conceptos institucionales y no relaciona el modelo con el problema educativo. |
| Aplicación práctica | 25% | Aplica todos los pasos para construir una operación coherente, viable y verificable. | Aplica la mayoría de los pasos y documenta decisiones operativas pertinentes. | Aplica parcialmente la práctica y deja sin resolver decisiones operativas relevantes. | No aplica la secuencia práctica ni aporta decisiones operativas comprobables. |
| Producto integrador | 35% | Presenta modelo operativo completo, trazable, contextualizado y listo para revisión institucional. | Presenta un modelo operativo funcional con componentes y fases suficientemente articulados. | Presenta un prototipo parcial con vacíos en responsabilidades, recursos, procesos o implementación. | Entrega un producto incompleto, inconexo o sin esquema de implementación institucional. |
| Reflexión y mejora | 15% | Justifica ajustes con evidencias, reconoce riesgos y propone mejoras viables para continuar. | Identifica ajustes y riesgos pertinentes, proponiendo mejoras razonables para el siguiente avance. | Menciona dificultades o mejoras sin relacionarlas claramente con evidencias del proyecto. | No reflexiona sobre limitaciones ni propone acciones concretas de mejora. |
Objetivo
Establecer cómo se comprobará el funcionamiento del modelo de innovación educativa mediante un protocolo de investigación y evaluación que articule preguntas, objetivos, indicadores, metodología e instrumentos de recolección de información con el problema priorizado y la propuesta progresivamente construida.
Asignaturas referidas
- Investigación e Innovación Educativa
- Metodología de la Investigación Cualitativa y Cuantitativa
Producto
Protocolo de investigación y evaluación con metodología, indicadores e instrumentos de recolección de datos, elaborado para comprobar el funcionamiento de la propuesta; constituye una evidencia proyectada y no incluye resultados ya obtenidos.
Contribución al proyecto
Esta evidencia incorpora al portafolio profesional un sistema trazable para investigar y medir la propuesta: vincula el problema priorizado, los objetivos del modelo y sus indicadores con una metodología e instrumentos pertinentes, dejando preparada la recolección posterior sin presentar resultados, validaciones o efectividad ya demostradas.
01
Unidades propuestas
Cuatro momentos para organizar la progresión del taller.
Unidad 1Problema, preguntas y objetivos de investigación
Temas
- Delimitación del problema: antecedentes del diagnóstico; alcance de la investigación
- Preguntas de investigación: pregunta central; preguntas derivadas
- Objetivos de investigación: propósito general; objetivos específicos
Resultado esperado
Formula una pregunta central y objetivos específicos coherentes con el problema educativo y la propuesta de innovación.
Unidad 2Diseño metodológico para evaluar la innovación
Temas
- Enfoques de investigación: cualitativo; cuantitativo
- Alcance y diseño del estudio: exploratorio, descriptivo o evaluativo; relación con la intervención
- Participantes y procedimiento: población y muestra o selección intencional; etapas de recolección
Resultado esperado
Justifica un diseño metodológico y una selección de participantes acordes con las preguntas y condiciones del entorno real.
Unidad 3Indicadores y estrategias de recolección
Temas
- Indicadores de funcionamiento: resultados esperados; señales observables de avance
- Técnicas de recolección: observación, entrevista y cuestionario; pertinencia según evidencia requerida
- Matriz de evaluación: objetivo, indicador y fuente; técnica e instrumento
Resultado esperado
Construye una matriz que relaciona objetivos, indicadores, fuentes, técnicas e instrumentos para observar el funcionamiento de la propuesta.
Unidad 4Instrumentos, ética y análisis de información
Temas
- Diseño de instrumentos: instrucciones y reactivos; criterios de registro
- Calidad y ética: revisión de pertinencia y claridad; consentimiento, confidencialidad y resguardo
- Plan de análisis y comunicación: organización de datos; interpretación y devolución de hallazgos
Resultado esperado
Integra instrumentos revisables y un plan inicial de análisis, incorporando resguardos éticos y criterios de interpretación.
02
Práctica sugerida
Seis acciones para llevar la conversación al contexto propio.
- Delimitar la pregunta de investigación a partir del problema priorizado y los objetivos del modelo.
- Redactar un objetivo general y objetivos específicos de evaluación vinculados con los resultados esperados.
- Seleccionar y justificar un enfoque cualitativo, cuantitativo o combinado según las preguntas y condiciones del entorno.
- Operacionalizar los resultados esperados en indicadores y organizar su relación en una matriz de evaluación.
- Diseñar instrumentos de recolección con instrucciones, reactivos o categorías de registro alineados con los indicadores.
- Integrar el protocolo con participantes, procedimiento, resguardos éticos y plan inicial de análisis, sin reportar resultados no obtenidos.
03
Checklist de revisión
Una lista de cinco puntos para conversar y validar.
- Puedo formular una pregunta investigable a partir del problema educativo priorizado.
- Puedo distinguir cuándo resulta pertinente reunir evidencia cualitativa o cuantitativa.
- Puedo relacionar objetivos, indicadores, fuentes, técnicas e instrumentos en una matriz.
- Puedo elaborar instrumentos con instrucciones claras y criterios verificables de registro.
- Puedo justificar participantes, procedimiento, resguardos éticos y un análisis inicial.
04Rúbrica orientativa del taller
Escala orientativa: 1 insuficiente · 2 básico · 3 competente · 4 sobresaliente. No es una escala institucional.
| Criterio | Peso | Sobresaliente (4) | Competente (3) | Básico (2) | Insuficiente (1) |
|---|---|---|---|---|---|
| Dominio académico | 25% | Explica enfoques cualitativo y cuantitativo, conceptos metodológicos e indicadores con precisión y relaciones justificadas. | Distingue enfoques y conceptos principales, relacionándolos correctamente con el protocolo propuesto. | Reconoce conceptos metodológicos básicos, pero mezcla enfoques o deja relaciones parcialmente justificadas. | Confunde enfoques y conceptos, sin explicar su pertinencia para investigar la propuesta. |
| Aplicación práctica | 25% | Construye una secuencia coherente de preguntas, indicadores, técnicas e instrumentos, con decisiones metodológicas justificadas. | Relaciona preguntas, indicadores e instrumentos mediante decisiones metodológicas pertinentes y suficientemente explicadas. | Define algunos elementos del diseño, pero mantiene inconsistencias entre preguntas, indicadores e instrumentos. | Presenta pasos incompletos y elementos desconectados, sin justificar técnicas ni selección metodológica. |
| Producto integrador | 35% | Entrega protocolo completo con metodología, indicadores, instrumentos anexos y trazabilidad hacia el problema priorizado. | Entrega protocolo funcional con metodología e instrumentos alineados, aunque requiere ajustes menores de precisión. | Entrega un protocolo parcial, con instrumentos utilizables pero cobertura limitada de indicadores o procedimientos. | Entrega un esquema incompleto, sin instrumentos operables ni correspondencia verificable con la propuesta. |
| Reflexión y mejora | 15% | Analiza limitaciones, riesgos éticos y ajustes necesarios, proponiendo mejoras concretas para la recolección posterior. | Reconoce limitaciones y aspectos éticos, proponiendo ajustes razonables al protocolo y sus instrumentos. | Menciona algunas limitaciones o mejoras, sin vincularlas claramente con decisiones del protocolo. | Omite reflexión sobre limitaciones, ética o mejora, y mantiene el diseño sin revisión. |
Objetivo
Diseñar un plan de diferenciación y acompañamiento educativo que adapte el modelo de innovación del proyecto rector a los conocimientos previos, ritmos, características y necesidades de la población objetivo, con estrategias inclusivas, criterios de seguimiento y decisiones fundamentadas en psicología educativa.
Asignaturas referidas
- Generalidades de la Psicología Educativa
- Inteligencias Múltiples y su Desarrollo
Producto
Plan de diferenciación y acompañamiento educativo (plan de intervención educativa personalizado).
Contribución al proyecto
Integra al proyecto rector una estrategia explícita para adaptar la intervención a la población objetivo, vinculando perfiles educativos, rutas diferenciadas, apoyos y seguimiento. Esta evidencia fortalece el modelo diseñado en talleres previos y deja criterios concretos para su implementación, evaluación y mejora posterior.
01
Unidades propuestas
Cuatro momentos para organizar la progresión del taller.
Unidad 1Fundamentos psicológicos para personalizar el aprendizaje
Temas
- Procesos cognitivos: atención y memoria; comprensión y transferencia
- Conocimientos previos: diagnóstico inicial; conexión con nuevos aprendizajes
- Diferencias individuales: ritmos de aprendizaje; necesidades de apoyo
Resultado esperado
Analiza las características de la población objetivo y las relaciona con condiciones psicológicas que influyen en su aprendizaje.
Unidad 2Inteligencias múltiples y diversidad de capacidades
Temas
- Inteligencias múltiples: perfiles de fortalezas; formas de expresión
- Diversidad del alumnado: barreras de aprendizaje; oportunidades de participación
- Estrategias diversificadas: representación de contenidos; acción y demostración
Resultado esperado
Elabora un perfil educativo descriptivo que reconoce fortalezas, barreras y oportunidades de participación sin etiquetar a los participantes.
Unidad 3Diseño de la diferenciación educativa
Temas
- Metas de aprendizaje: objetivos comunes; rutas diferenciadas
- Actividades inclusivas: niveles de complejidad; opciones de elección
- Recursos y mediaciones: apoyos graduados; accesibilidad de materiales
Resultado esperado
Diseña una matriz de diferenciación que vincula objetivos, actividades, recursos y apoyos con las características de la población objetivo.
Unidad 4Acompañamiento, seguimiento y mejora
Temas
- Acompañamiento educativo: orientación individual; acuerdos de apoyo
- Seguimiento del aprendizaje: indicadores de avance; evidencias de desempeño
- Ajuste pedagógico: retroalimentación formativa; decisiones de mejora
Resultado esperado
Integra un plan de acompañamiento con indicadores, evidencias, retroalimentación y criterios para ajustar la intervención educativa.
02
Práctica sugerida
Seis acciones para llevar la conversación al contexto propio.
- Recuperar el problema priorizado y la población objetivo del proyecto rector, delimitando qué componente de la intervención requiere personalización.
- Organizar la información disponible sobre conocimientos previos, ritmos, características y necesidades de los participantes, distinguiendo datos, fuentes y vacíos.
- Construir perfiles educativos descriptivos que relacionen fortalezas, barreras y apoyos requeridos, evitando diagnósticos no sustentados o etiquetas.
- Traducir los perfiles en objetivos comunes, rutas diferenciadas, actividades, recursos y opciones de demostración del aprendizaje.
- Definir una matriz de acompañamiento con indicadores, evidencias, responsables, momentos de retroalimentación y condiciones que activarían ajustes.
- Integrar el plan de diferenciación y acompañamiento al proyecto, revisar su coherencia, viabilidad y resguardo ético, y registrar supuestos pendientes.
03
Checklist de revisión
Una lista de cinco puntos para conversar y validar.
- Yo explico cómo los conocimientos previos y ritmos influyen en el aprendizaje del grupo objetivo.
- Yo relaciono fortalezas y necesidades con estrategias diversificadas, sin etiquetar ni diagnosticar indebidamente.
- Yo diferencio objetivos comunes, rutas de aprendizaje, apoyos y opciones de demostración.
- Yo establezco indicadores, evidencias y momentos de retroalimentación para acompañar el progreso.
- Yo justifico ajustes del plan con información disponible, criterios éticos y viabilidad del proyecto.
04Rúbrica orientativa del taller
Escala orientativa: 1 insuficiente · 2 básico · 3 competente · 4 sobresaliente. No es una escala institucional.
| Criterio | Peso | Sobresaliente (4) | Competente (3) | Básico (2) | Insuficiente (1) |
|---|---|---|---|---|---|
| Dominio académico | 25% | Explica con precisión diferencias individuales, conocimientos previos, ritmos e inteligencias múltiples, usando conceptos pertinentes. | Relaciona conceptos psicológicos principales con decisiones de diferenciación pertinentes para la población objetivo. | Menciona conceptos psicológicos, pero confunde relaciones entre necesidades, estrategias y seguimiento educativo. | Presenta nociones fragmentarias o inexactas y no las vincula con la personalización. |
| Aplicación práctica | 25% | Aplica el procedimiento completo, segmenta necesidades, propone apoyos y define ajustes verificables. | Desarrolla los pasos principales con información suficiente y estrategias diferenciadas mayormente viables. | Cumple parcialmente la práctica; identifica diferencias, pero deja apoyos o ajustes sin concretar. | Omite pasos esenciales y propone actividades genéricas sin relación con la población objetivo. |
| Producto integrador | 35% | Entrega un plan coherente, viable y trazable, con perfiles, estrategias, acompañamiento, indicadores y ajustes. | Entrega un plan pertinente con diferenciación y seguimiento, aunque requiere precisiones menores de implementación. | Entrega un plan incompleto, con estrategias pertinentes pero poca conexión entre perfiles, evidencias y decisiones. | Entrega un esquema genérico o inconexo que no demuestra adaptación ni acompañamiento educativo. |
| Reflexión y mejora | 15% | Justifica ajustes con evidencias disponibles, reconoce límites y propone mejoras éticas, factibles y evaluables. | Analiza resultados previstos, reconoce algunos límites y plantea mejoras aplicables al proyecto. | Describe aprendizajes y dificultades, pero formula mejoras generales con escasa justificación. | No reflexiona sobre decisiones, límites, retroalimentación ni ajustes del plan. |
Objetivo
Seleccionar, organizar y validar información educativa digital pertinente para el proyecto rector, aplicando criterios de confiabilidad, relevancia, accesibilidad y uso didáctico, a fin de construir un repositorio estructurado que sustente experiencias de aprendizaje contextualizadas y pueda integrarse progresivamente al modelo de innovación educativa.
Asignaturas referidas
- Teoría y Proceso de la Información Educativa
- El uso Didáctico de la Red de Internet
Producto
Repositorio estructurado de contenidos y recursos educativos con actividades guiadas.
Contribución al proyecto
Fortalece el proyecto rector al convertir necesidades y decisiones pedagógicas previas en una base documental digital trazable. El repositorio reunirá fuentes seleccionadas, recursos organizados y actividades guiadas que podrán alimentar la personalización, el diseño de materiales y la futura implementación del modelo, sin sustituir su validación.
01
Unidades propuestas
Cuatro momentos para organizar la progresión del taller.
Unidad 1Información educativa para el proyecto de innovación
Temas
- Naturaleza de la información educativa: necesidades del proyecto; decisiones pedagógicas
- Calidad de la información: pertinencia de la fuente; actualidad del contenido
- Alfabetización informacional: búsqueda intencional; registro de hallazgos
Resultado esperado
Delimita la información que el repositorio necesita y justifica criterios iniciales de pertinencia y calidad.
Unidad 2Búsqueda y validación de fuentes digitales
Temas
- Estrategias de búsqueda: palabras clave; operadores y filtros
- Fuentes digitales educativas: autoridad del autor; propósito y audiencia
- Validación de contenidos: corroboración de datos; identificación de sesgos
Resultado esperado
Construye una matriz de fuentes digitales y argumenta la inclusión o exclusión de cada recurso.
Unidad 3Organización del repositorio educativo
Temas
- Arquitectura del repositorio: categorías temáticas; rutas de navegación
- Descripción de recursos: metadatos básicos; etiquetas de recuperación
- Gestión documental: enlaces funcionales; versiones y fechas de revisión
Resultado esperado
Organiza recursos validados en categorías navegables, con metadatos, etiquetas y fechas de revisión.
Unidad 4Uso didáctico de internet
Temas
- Red de Internet como recurso didáctico: consulta guiada; aprendizaje autónomo
- Actividades con recursos digitales: propósito de aprendizaje; instrucciones y evidencias
- Integridad y accesibilidad digital: licencias y atribución; acceso comprensible
Resultado esperado
Diseña actividades guiadas que vinculan recursos digitales confiables con propósitos, instrucciones y evidencias de aprendizaje.
02
Práctica sugerida
Seis acciones para llevar la conversación al contexto propio.
- Revisar los insumos disponibles del proyecto rector y delimitar el problema, la población y el propósito que orientarán el repositorio.
- Definir una matriz de selección con criterios de pertinencia, autoridad, actualidad, accesibilidad y licencia de uso.
- Buscar fuentes y recursos digitales mediante consultas registradas, conservando URL, autor, fecha y propósito de cada hallazgo.
- Contrastar cada recurso en dos referencias o evidencias verificables y descartar información dudosa, desactualizada o irrelevante.
- Clasificar los recursos validados por necesidad, objetivo, audiencia y tipo de material; añadir etiquetas y fechas de revisión.
- Redactar una actividad guiada por recurso prioritario, probar sus enlaces y documentar instrucciones, evidencia esperada y relación con el modelo.
03
Checklist de revisión
Una lista de cinco puntos para conversar y validar.
- Distingo información educativa pertinente de datos no verificables.
- Aplico criterios explícitos para valorar autoría, actualidad y propósito.
- Organizo recursos mediante categorías, metadatos y enlaces funcionales.
- Diseño actividades guiadas que conectan recursos con objetivos de aprendizaje.
- Registro licencias, procedencia y fecha de revisión de cada recurso.
04Rúbrica orientativa del taller
Escala orientativa: 1 insuficiente · 2 básico · 3 competente · 4 sobresaliente. No es una escala institucional.
| Criterio | Peso | Sobresaliente (4) | Competente (3) | Básico (2) | Insuficiente (1) |
|---|---|---|---|---|---|
| Dominio académico | 25% | Explica criterios de pertinencia, confiabilidad, actualidad, accesibilidad y licenciamiento, relacionándolos con el uso didáctico. | Describe criterios principales de calidad y los aplica correctamente a la mayoría de fuentes. | Reconoce algunos criterios, pero aplica de manera irregular la validación y organización de información. | Confunde fuentes confiables con contenidos pertinentes y no justifica decisiones de selección. |
| Aplicación práctica | 25% | Ejecuta búsqueda, verificación, clasificación y documentación digital con trazabilidad completa y autonomía. | Realiza la secuencia práctica con registros suficientes, aunque requiere ajustes menores en organización o verificación. | Completa parcialmente la búsqueda y clasificación, dejando registros incompletos o criterios inconsistentes. | No completa la búsqueda guiada ni conserva evidencias verificables del proceso realizado. |
| Producto integrador | 35% | Entrega repositorio navegable, pertinente y trazable, con recursos validados y actividades guiadas coherentes. | Entrega repositorio funcional con categorías claras, fuentes mayormente validadas y actividades comprensibles. | Presenta repositorio parcial, con organización limitada, validación desigual y actividades insuficientemente conectadas. | Presenta recursos dispersos, enlaces problemáticos o actividades sin relación demostrable con el proyecto. |
| Reflexión y mejora | 15% | Analiza decisiones, detecta riesgos de información y propone mejoras verificables para el repositorio. | Explica ajustes realizados y propone mejoras pertinentes para mantener la calidad de los recursos. | Menciona dificultades y cambios, pero sin justificar suficientemente sus efectos en el repositorio. | No identifica dificultades relevantes ni plantea acciones concretas de revisión o mejora. |
Objetivo
Diseñar y construir un prototipo funcional de material educativo interactivo, alineado con los objetivos, población y estrategia del proyecto rector, mediante guionización, integración multimedia, criterios de accesibilidad y pruebas de uso que permitan documentar ajustes antes de su incorporación a una experiencia educativa.
Asignaturas referidas
- Materiales Educativos Interactivos
- Diseño y Producción de Aplicaciones Multimedia
Producto
Prototipo de materiales y recursos digitales funcionales, articulado como recurso multimedia educativo.
Contribución al proyecto
El prototipo agrega al proyecto rector un recurso digital funcional, alineado con la estrategia didáctica y la población diagnosticada. Deja documentadas sus interacciones, condiciones de uso y mejoras derivadas de pruebas, para que el siguiente taller pueda integrarlo en una experiencia virtual piloto.
01
Unidades propuestas
Cuatro momentos para organizar la progresión del taller.
Unidad 1Principios de los materiales educativos interactivos
Temas
- Interactividad pedagógica: participación activa; retroalimentación significativa
- Diseño centrado en el estudiante: necesidades de uso; accesibilidad inicial
- Alineación didáctica: objetivo de aprendizaje; evidencia observable
Resultado esperado
Analiza un material existente y documenta cómo sus interacciones, accesibilidad y evidencias se alinean con un objetivo del proyecto.
Unidad 2Guion y arquitectura del recurso
Temas
- Arquitectura de información: secuencia de pantallas; navegación coherente
- Guion multimedia: texto instruccional; integración de imagen, audio y video
- Actividades interactivas: consignas claras; retroalimentación orientadora
Resultado esperado
Elabora un guion de navegación con pantallas, interacciones, instrucciones y retroalimentaciones vinculadas a un objetivo del proyecto.
Unidad 3Producción de aplicaciones multimedia
Temas
- Herramientas de producción: selección técnica; compatibilidad de formatos
- Integración de medios: imagen, audio y video; optimización de archivos
- Prototipado funcional: construcción incremental; control de versiones
Resultado esperado
Construye un prototipo navegable que integra al menos una actividad interactiva y recursos multimedia pertinentes al diseño didáctico previo.
Unidad 4Prueba y mejora del prototipo
Temas
- Evaluación de usabilidad: criterios de navegación; accesibilidad del recurso
- Prueba con usuarios: tareas de interacción; registro de incidencias
- Iteración del diseño: análisis de retroalimentación; ajustes documentados
Resultado esperado
Prueba el prototipo con tareas definidas, registra hallazgos y aplica mejoras justificadas en una versión funcional documentada.
02
Práctica sugerida
Seis acciones para llevar la conversación al contexto propio.
- Recuperar del proyecto rector el objetivo didáctico, la población y la necesidad que atenderá el recurso.
- Definir el tipo de interacción y los criterios de accesibilidad, y convertirlos en requisitos verificables.
- Elaborar el guion de pantallas con contenidos, instrucciones, navegación, respuestas y retroalimentación.
- Seleccionar formatos y herramientas, y producir una primera versión con medios optimizados y enlaces funcionales.
- Ejecutar una prueba de recorrido con tareas concretas, y registrar errores, barreras y comentarios de uso.
- Corregir el prototipo, documentar los cambios y entregar la versión funcional con una guía breve de uso.
03
Checklist de revisión
Una lista de cinco puntos para conversar y validar.
- Identifico el objetivo de aprendizaje que orienta mi material.
- Relaciono cada interacción con una acción observable del estudiante.
- Organizo un guion de navegación con instrucciones y retroalimentación.
- Compruebo que mi prototipo funciona y es accesible en el entorno previsto.
- Documento pruebas, hallazgos y mejoras de la versión entregada.
04Rúbrica orientativa del taller
Escala orientativa: 1 insuficiente · 2 básico · 3 competente · 4 sobresaliente. No es una escala institucional.
| Criterio | Peso | Sobresaliente (4) | Competente (3) | Básico (2) | Insuficiente (1) |
|---|---|---|---|---|---|
| Dominio académico | 25% | Explica principios de interactividad, alineación didáctica, multimedia y accesibilidad con precisión. | Describe principios de interactividad y multimedia, relacionándolos con el objetivo del recurso. | Reconoce conceptos básicos, pero confunde criterios de interacción, alineación o accesibilidad. | No identifica fundamentos de diseño interactivo ni los vincula con el aprendizaje. |
| Aplicación práctica | 25% | Ejecuta guionización, producción y prueba con decisiones justificadas y evidencias ordenadas. | Completa las etapas principales y resuelve adecuadamente los requisitos técnicos planteados. | Realiza parcialmente las etapas; requiere apoyo para integrar medios o verificar funcionamiento. | Omite etapas esenciales y entrega acciones inconexas, sin comprobación del funcionamiento. |
| Producto integrador | 35% | Entrega prototipo funcional, navegable y pertinente, con interacciones, multimedia, accesibilidad y guía documentada. | Entrega prototipo operativo y coherente, aunque presenta ajustes menores de navegación o documentación. | Entrega versión incompleta, con funcionamiento irregular o alineación insuficientemente demostrada. | No entrega prototipo funcional o presenta un recurso desvinculado del proyecto educativo. |
| Reflexión y mejora | 15% | Analiza pruebas y retroalimentación, justifica mejoras y propone próximos ajustes verificables. | Interpreta hallazgos principales y documenta mejoras pertinentes para la siguiente iteración. | Registra algunos hallazgos, pero relaciona débilmente las mejoras con la evidencia. | No analiza resultados de prueba ni propone mejoras sustentadas en evidencias. |
Objetivo
Integrar los componentes pedagógicos, tecnológicos, cognitivos, colaborativos, institucionales, de evaluación, personalización, información y materiales desarrollados en los talleres previos para estructurar e impartir un curso virtual piloto, documentando su funcionamiento cuando existan condiciones y autorizaciones.
Asignaturas referidas
- Didáctica de Educación en Línea
Producto
Curso virtual piloto integrado y expediente de implementación, con registro de participación y evidencias de funcionamiento que se anexarán únicamente si la prueba piloto se realiza bajo condiciones y autorizaciones disponibles.
Contribución al proyecto
Este taller convierte los avances del proyecto rector en una experiencia virtual integrada: organiza el curso, articula recursos y acompañamiento, y establece la documentación de una prueba piloto. Su expediente prepara la implementación y aporta evidencia para que el Taller 12 analice resultados, límites y mejoras.
01
Unidades propuestas
Cuatro momentos para organizar la progresión del taller.
Unidad 1Arquitectura del curso virtual
Temas
- Propósito formativo: resultados de aprendizaje; alcance del curso
- Secuenciación de contenidos: módulos y recursos; rutas de aprendizaje
- Coherencia del diseño: actividades y evidencias; criterios de evaluación
Resultado esperado
Organiza una arquitectura de curso virtual que vincula propósito, contenidos, actividades, recursos y evaluación con el problema educativo del proyecto.
Unidad 2Mediación y acompañamiento en línea
Temas
- Interacción educativa: comunicación sincrónica; comunicación asincrónica
- Acompañamiento al participante: orientaciones y retroalimentación; seguimiento del avance
- Participación accesible: instrucciones claras y apoyos; canales de consulta
Resultado esperado
Diseña orientaciones y mecanismos de acompañamiento que hacen explícitas la participación, la entrega de actividades y la retroalimentación durante el curso.
Unidad 3Implementación piloto documentada
Temas
- Preparación del piloto: participantes y roles; condiciones y autorizaciones
- Impartición del curso: apertura y facilitación; soporte durante la experiencia
- Registro de participación: entregas e interacciones; incidencias y observaciones
Resultado esperado
Define un procedimiento para implementar o revisar el piloto, distinguiendo condiciones requeridas, acciones de facilitación y datos que deberán registrarse.
Unidad 4Evidencias y mejora del modelo
Temas
- Evidencias de funcionamiento: productos e interacciones; incidencias documentadas
- Trazabilidad del proyecto: relación con diagnósticos y recursos; continuidad del diseño previo
- Cierre reflexivo: hallazgos y limitaciones; ajustes para el Taller 12
Resultado esperado
Integra un expediente de implementación que relaciona el curso con las evidencias previas y formula ajustes sustentados para la evaluación final del proyecto.
02
Práctica sugerida
Seis acciones para llevar la conversación al contexto propio.
- Reunir el diagnóstico del Taller 1 y las evidencias de los Talleres 2 a 10; delimitar población, propósito y alcance del curso virtual.
- Convertir el propósito en resultados de aprendizaje y organizar contenidos, recursos interactivos, actividades colaborativas, personalización y evaluación en una secuencia de módulos.
- Configurar el curso en el entorno disponible, cargar materiales y actividades, y redactar orientaciones de navegación, participación, entrega y retroalimentación.
- Definir el plan de impartición piloto: participantes, roles, canales, condiciones técnicas, autorizaciones requeridas, momentos de apertura, acompañamiento y cierre, y criterios para documentar incidencias.
- Realizar la prueba piloto con participantes reales únicamente si existen condiciones y autorizaciones; de lo contrario, ejecutar una revisión simulada y dejar explícita la limitación.
- Integrar el expediente de implementación con la versión del curso, registro de participación, evidencias de funcionamiento, incidencias, retroalimentación y ajustes propuestos para el Taller 12.
03
Checklist de revisión
Una lista de cinco puntos para conversar y validar.
- Puedo explicar cómo se articulan los componentes previos dentro de un curso virtual.
- Puedo organizar contenidos, actividades, recursos y evaluación en una secuencia coherente.
- Puedo configurar orientaciones de navegación, interacción, entrega y acompañamiento.
- Puedo distinguir entre condiciones planificadas, datos registrados y evidencias efectivamente obtenidas durante un piloto.
- Puedo documentar hallazgos, limitaciones y ajustes sin presentar como realizada una implementación no autorizada.
04Rúbrica orientativa del taller
Escala orientativa: 1 insuficiente · 2 básico · 3 competente · 4 sobresaliente. No es una escala institucional.
| Criterio | Peso | Sobresaliente (4) | Competente (3) | Básico (2) | Insuficiente (1) |
|---|---|---|---|---|---|
| Dominio académico | 25% | Integra principios de Didáctica de Educación en Línea y justifica decisiones con conceptos pertinentes. | Explica conceptos centrales y relaciona la mayoría de decisiones del curso con ellos. | Reconoce conceptos básicos, pero justifica de manera parcial la estructura del curso virtual. | Presenta nociones fragmentarias y no fundamenta la organización didáctica del curso virtual. |
| Aplicación práctica | 25% | Configura una secuencia virtual operable, orientaciones claras y un procedimiento piloto documentable. | Organiza componentes y actividades funcionales, aunque requiere ajustes menores en acompañamiento o registro. | Dispone algunos componentes, pero deja incompletas la configuración, las orientaciones o la documentación. | No articula una experiencia virtual aplicable ni define pasos verificables de implementación. |
| Producto integrador | 35% | Entrega curso virtual completo y expediente trazable con registros, evidencias, incidencias y ajustes claramente diferenciados. | Entrega curso coherente y expediente suficiente, con la mayoría de evidencias organizadas y legibles. | Entrega un curso parcialmente integrado y un expediente con evidencias incompletas o poco trazables. | Entrega materiales aislados o no presenta un producto verificable para la prueba piloto. |
| Reflexión y mejora | 15% | Analiza resultados o limitaciones documentadas y propone ajustes concretos para el Taller 12. | Identifica hallazgos y propone mejoras pertinentes, aunque con justificación o trazabilidad parcial. | Describe dificultades generales y plantea mejoras poco específicas para continuar el proyecto. | Omite reflexión sobre la implementación o formula mejoras sin relación con las evidencias disponibles. |
Objetivo
Analizar las evidencias de implementación del modelo de innovación educativa, contrastar sus resultados con los objetivos e indicadores definidos, y formular mejoras justificadas para documentar una propuesta final aplicable, con alcances y limitaciones explícitos, mediante un informe y una presentación profesional.
Asignaturas referidas
- Proyecto de Investigación Aplicada
Producto
Informe final, modelo mejorado y presentación profesional de resultados, que integran el proyecto final de innovación educativa, el informe de resultados y la propuesta de mejora.
Contribución al proyecto
Consolida el proyecto rector al transformar los registros y resultados de la implementación en un modelo mejorado, un informe de investigación aplicada y una presentación profesional; deja trazable qué funcionó, qué requiere ajuste y bajo qué condiciones podría aplicarse en el entorno educativo seleccionado.
01
Unidades propuestas
Cuatro momentos para organizar la progresión del taller.
Unidad 1Análisis de evidencias de implementación
Temas
- Datos de implementación: depuración y organización; trazabilidad de evidencias
- Indicadores del modelo: lectura de tendencias; relación con objetivos
- Evidencias cualitativas: codificación de hallazgos; síntesis de testimonios
Resultado esperado
Organiza y analiza las evidencias disponibles de la implementación, relacionando indicadores, registros y hallazgos cualitativos con los objetivos del modelo.
Unidad 2Contraste de resultados y alcances
Temas
- Contraste de resultados: comparación con objetivos; identificación de logros
- Interpretación crítica: convergencias y discrepancias; explicación de resultados
- Limitaciones del estudio: condiciones documentadas; alcances de la evidencia
Resultado esperado
Contrasta los resultados obtenidos con los objetivos e indicadores, explica convergencias y discrepancias, y delimita los alcances de la evidencia disponible.
Unidad 3Mejora y consolidación del modelo
Temas
- Priorización de mejoras: problemas pendientes; criterios de decisión
- Modelo mejorado: ajustes pedagógicos y operativos; integración de recursos
- Sostenibilidad de la innovación: condiciones de continuidad; posibilidades de escalabilidad
Resultado esperado
Prioriza mejoras sustentadas en los hallazgos y actualiza componentes pedagógicos y operativos del modelo, explicitando condiciones de continuidad y aplicación.
Unidad 4Documentación y presentación profesional
Temas
- Informe final: estructura de resultados; documentación del proceso
- Presentación profesional: síntesis del modelo; comunicación de hallazgos
- Cierre del proyecto: conclusiones y recomendaciones; trazabilidad de evidencias
Resultado esperado
Integra el modelo mejorado y sus resultados en un informe final y una presentación profesional coherentes, trazables y orientados a la toma de decisiones.
02
Práctica sugerida
Seis acciones para llevar la conversación al contexto propio.
- Reunir las evidencias disponibles de implementación y registrar la procedencia de cada dato, instrumento o testimonio.
- Organizar una matriz que vincule objetivos, indicadores, resultados y fuentes, diferenciando datos cuantitativos y cualitativos.
- Analizar los resultados y contrastarlos con los objetivos definidos, identificando logros, discrepancias y patrones relevantes.
- Documentar las limitaciones, condiciones de aplicación y alcances de la evidencia para explicar responsablemente los hallazgos.
- Priorizar mejoras y actualizar el modelo, justificando cada ajuste con resultados, necesidades pendientes y condiciones de continuidad.
- Redactar el informe final y preparar una presentación profesional que comuniquen el modelo mejorado, sus resultados y recomendaciones.
03
Checklist de revisión
Una lista de cinco puntos para conversar y validar.
- Organizo las evidencias de implementación y conservo su trazabilidad.
- Contrasto los resultados con los objetivos e indicadores definidos.
- Explico los hallazgos, alcances y limitaciones con la evidencia disponible.
- Incorporo mejoras priorizadas y justificadas al modelo.
- Presento un informe final y una síntesis profesional coherentes.
04Rúbrica orientativa del taller
Escala orientativa: 1 insuficiente · 2 básico · 3 competente · 4 sobresaliente. No es una escala institucional.
| Criterio | Peso | Sobresaliente (4) | Competente (3) | Básico (2) | Insuficiente (1) |
|---|---|---|---|---|---|
| Dominio académico | 25% | Interpreta datos y conceptos de investigación aplicada con precisión, profundidad y relaciones pertinentes. | Explica conceptos principales y analiza evidencias con precisión suficiente, aunque omite alguna relación relevante. | Reconoce conceptos básicos, pero presenta análisis parcial, confusiones metodológicas o interpretación poco fundamentada. | Confunde conceptos y no interpreta las evidencias necesarias para sustentar conclusiones del proyecto. |
| Aplicación práctica | 25% | Analiza sistemáticamente registros, contrasta indicadores y propone ajustes viables siguiendo la práctica completa. | Completa la práctica, contrasta resultados principales y formula ajustes aplicables con justificación suficiente. | Realiza parte de la práctica, con comparaciones incompletas y ajustes débilmente justificados. | Omite pasos esenciales, no contrasta resultados o propone ajustes sin relación con las evidencias. |
| Producto integrador | 35% | Entrega informe, modelo mejorado y presentación coherentes, trazables, fundamentados y claramente vinculados al proyecto rector. | Entrega las tres evidencias solicitadas, con resultados comprensibles y mejoras relacionadas con el diagnóstico. | Presenta evidencias parciales, con resultados descriptivos y mejoras insuficientemente conectadas con los objetivos. | Entrega productos incompletos o inconexos, sin resultados verificables ni propuesta de mejora sustentada. |
| Reflexión y mejora | 15% | Justifica aprendizajes, limitaciones y decisiones de mejora con autocrítica, evidencia y proyección aplicable. | Reconoce aprendizajes y limitaciones, y plantea mejoras pertinentes con reflexión suficientemente argumentada. | Menciona aprendizajes o limitaciones, pero formula mejoras generales y poco conectadas con evidencias. | No identifica aprendizajes ni limitaciones, y carece de reflexión o acciones concretas de mejora. |
Trazabilidad de las 20 asignaturas
Esta tabla relaciona cada asignatura referida con el taller donde aparece. Los objetivos oficiales, las horas, la evaluación y los requisitos quedan por confirmar con el plan institucional; no se inventan ni se infieren desde esta propuesta.
| Taller | Asignatura referida | Objetivos oficiales | Horas | Evaluación | Requisitos |
|---|---|---|---|---|---|
| Taller 01 | Sistematización Educativa e Innovación | Por confirmar con el plan institucional | Por confirmar con el plan institucional | Por confirmar con el plan institucional | Por confirmar con el plan institucional |
| Taller 01 | Psicología e Innovación Educativa | Por confirmar con el plan institucional | Por confirmar con el plan institucional | Por confirmar con el plan institucional | Por confirmar con el plan institucional |
| Taller 02 | Avances Tecnológicos y sus Implicaciones en Educación | Por confirmar con el plan institucional | Por confirmar con el plan institucional | Por confirmar con el plan institucional | Por confirmar con el plan institucional |
| Taller 02 | Tecnología Educativa | Por confirmar con el plan institucional | Por confirmar con el plan institucional | Por confirmar con el plan institucional | Por confirmar con el plan institucional |
| Taller 03 | Estrategias Docentes Innovadoras | Por confirmar con el plan institucional | Por confirmar con el plan institucional | Por confirmar con el plan institucional | Por confirmar con el plan institucional |
| Taller 03 | Constructivismo e Innovación Educativa | Por confirmar con el plan institucional | Por confirmar con el plan institucional | Por confirmar con el plan institucional | Por confirmar con el plan institucional |
| Taller 04 | Desarrollo del Pensamiento Creativo | Por confirmar con el plan institucional | Por confirmar con el plan institucional | Por confirmar con el plan institucional | Por confirmar con el plan institucional |
| Taller 04 | Desarrollo de Habilidades del Pensamiento | Por confirmar con el plan institucional | Por confirmar con el plan institucional | Por confirmar con el plan institucional | Por confirmar con el plan institucional |
| Taller 05 | Aprendizaje Basado en Proyectos Colaborativos | Por confirmar con el plan institucional | Por confirmar con el plan institucional | Por confirmar con el plan institucional | Por confirmar con el plan institucional |
| Taller 06 | Diseño Institucional en la Era Digital | Por confirmar con el plan institucional | Por confirmar con el plan institucional | Por confirmar con el plan institucional | Por confirmar con el plan institucional |
| Taller 07 | Investigación e Innovación Educativa | Por confirmar con el plan institucional | Por confirmar con el plan institucional | Por confirmar con el plan institucional | Por confirmar con el plan institucional |
| Taller 07 | Metodología de la Investigación Cualitativa y Cuantitativa | Por confirmar con el plan institucional | Por confirmar con el plan institucional | Por confirmar con el plan institucional | Por confirmar con el plan institucional |
| Taller 08 | Generalidades de la Psicología Educativa | Por confirmar con el plan institucional | Por confirmar con el plan institucional | Por confirmar con el plan institucional | Por confirmar con el plan institucional |
| Taller 08 | Inteligencias Múltiples y su Desarrollo | Por confirmar con el plan institucional | Por confirmar con el plan institucional | Por confirmar con el plan institucional | Por confirmar con el plan institucional |
| Taller 09 | Teoría y Proceso de la Información Educativa | Por confirmar con el plan institucional | Por confirmar con el plan institucional | Por confirmar con el plan institucional | Por confirmar con el plan institucional |
| Taller 09 | El uso Didáctico de la Red de Internet | Por confirmar con el plan institucional | Por confirmar con el plan institucional | Por confirmar con el plan institucional | Por confirmar con el plan institucional |
| Taller 10 | Materiales Educativos Interactivos | Por confirmar con el plan institucional | Por confirmar con el plan institucional | Por confirmar con el plan institucional | Por confirmar con el plan institucional |
| Taller 10 | Diseño y Producción de Aplicaciones Multimedia | Por confirmar con el plan institucional | Por confirmar con el plan institucional | Por confirmar con el plan institucional | Por confirmar con el plan institucional |
| Taller 11 | Didáctica de Educación en Línea | Por confirmar con el plan institucional | Por confirmar con el plan institucional | Por confirmar con el plan institucional | Por confirmar con el plan institucional |
| Taller 12 | Proyecto de Investigación Aplicada | Por confirmar con el plan institucional | Por confirmar con el plan institucional | Por confirmar con el plan institucional | Por confirmar con el plan institucional |
Otras opciones del mercado
Compara lo que importa. No solo una mensualidad.
Usa esta guía al revisar cualquier oferta. No afirmamos ser la opción más barata ni atribuimos condiciones a otras instituciones: contrasta sus documentos y su inversión completa.
| Qué comparar | Esta propuesta | Qué preguntar en otras opciones |
|---|---|---|
| Inversión completa | $33,360 MXN anunciados: inscripción, 12 mensualidades y titulación. Las condiciones deben confirmarse por escrito. | Pide el total, los conceptos incluidos, las condiciones de titulación y cualquier cargo adicional. |
| Ruta académica | Propuesta complementaria de 12 talleres, 20 asignaturas referidas y 48 unidades. El plan original y su validación están pendientes. | Distingue contenidos oficiales de materiales complementarios; verifica la institución y el reconocimiento específico. |
| Proyecto y evidencias | Un proyecto progresivo con diagnóstico, diseño, recursos, investigación e informe de evaluación. | Pregunta qué construirías, cómo se relacionan las entregas y qué acompañamiento está confirmado. |
| Dedicación y horario | 12 meses, 100% en línea; sabatina alterna, de 11:00 a 13:00 h. Inicio: diciembre de 2026. | Confirma sesiones, trabajo entre encuentros, calendario por semanas y zona horaria. |
Recomendaciones antes de elegir
Diez ideas para dar un paso con sentido.
Tu decisión tiene una parte académica, una económica y una personal. Abre cada recomendación y conoce qué puedes revisar antes de comprometerte.
Tener experiencia y poder mostrarla no siempre es lo mismo. Un proyecto documentado puede ayudarte a explicar qué problema educativo identificaste, qué decisiones tomaste y qué aprendiste al evaluar una propuesta. Busca una ruta que conecte el conocimiento con evidencias, no solo con entregas aisladas.
Antes de inscribirte, pregunta qué construirías durante tu formación. En esta propuesta, las evidencias se conectan en un solo portafolio. Comprender esa lógica desde el inicio te permite elegir un contexto real y dar sentido a cada etapa de aprendizaje.
Imagina concluir una meta que llevas tiempo pensando y presentar un proyecto que refleje tu experiencia. ¿Qué problema educativo te gustaría abordar? Esa respuesta puede ayudarte a decidir si el enfoque propuesto conecta con tus intereses, tu tiempo y tu siguiente paso profesional.
Un buen programa también tiene que caber en tu vida. Aquí se anuncian sesiones sabatinas alternas y modalidad en línea. Revisa las semanas de encuentro, las actividades entre sesiones y el tiempo que podrías dedicar a tu proyecto antes de comprometerte.
Un posgrado no transforma por sí solo una práctica educativa. Lo valioso está en aprender, aplicar, recibir retroalimentación y revisar resultados. El modelo propuesto busca unir esas acciones en un proceso continuo; el avance depende de tu trabajo y de las condiciones académicas confirmadas.
Compara cuatro cosas: inversión total, respaldo documental, dedicación requerida y producto formativo. No decidas únicamente por una mensualidad. Guarda las condiciones por escrito y verifica qué incluye cada pago: tendrás una base mucho más clara para comparar alternativas.
Doce talleres no tienen que significar doce proyectos que empiezan de cero. La propuesta articula las etapas alrededor del mismo desafío. El diagnóstico, los recursos, la investigación y la evaluación se conectarían para construir una respuesta más coherente a una necesidad educativa.
Necesitas información suficiente para decidir con tranquilidad: institución emisora, convenio vigente, reconocimiento aplicable, requisitos y plan original. Los anexos ayudan a comprender la propuesta didáctica, pero no sustituyen esos documentos. Solicítalos antes de realizar un pago.
Acumular temas no siempre es más útil que profundizar en un problema real. Trabajar un solo proyecto te invita a conectar decisiones y a revisar lo que funciona. Valora si prefieres esa continuidad o un modelo de formación distinto; la mejor elección debe encajar con tus objetivos.
Una fecha de inicio no es lo mismo que una fecha límite de inscripción. El inicio anunciado es diciembre de 2026, pero todavía debes confirmar el periodo de registro y las semanas con sesión. Consultar disponibilidad te ayuda a organizarte sin decidir por una urgencia no documentada.
Orientación antes de decidir
Tu próxima meta merece una decisión tranquila.
Conoce la inversión, la ruta práctica propuesta y el respaldo que debes verificar antes de decidir. Tu próxima meta merece claridad, no presión.
Respaldo y condiciones
El entusiasmo es tuyo. La información debe ser clara.
Los anexos permiten explorar la propuesta didáctica. Antes de inscribirte, solicita los documentos institucionales y confirma estas ocho condiciones.
Antes de pagar.Verifica por escrito.
Disponible
Cartel, ficha de oferta, agrupación de asignaturas y diseño complementario de los talleres de Unidad eDUCA.
Por verificar
Institución emisora, plan original, convenio y reconocimiento específico. «Por convenios vigentes SEP» es una mención promocional, no una acreditación demostrada por estos anexos.
Institución emisora
¿Cuál es la institución que emitirá el grado y qué documento acredita su participación?
Convenio vigente
¿Cuál es el convenio aplicable a esta maestría, su alcance y su vigencia?
Reconocimiento
¿Qué reconocimiento específico corresponde al programa y dónde puedo verificarlo?
Trazabilidad académica
¿Cómo se vincula cada asignatura con sus objetivos, horas, evaluaciones y requisitos oficiales, además de los talleres propuestos?
Calendario por semanas
¿Qué semanas tendrán sesiones sabatinas de 11:00 a 13:00 h desde diciembre de 2026 y cómo será el acompañamiento entre sesiones?
Titulación
¿Qué requisitos tiene el proceso y qué condiciones mantienen congelado el costo de $24,000 MXN por escrito?
Inversión completa
¿Qué conceptos incluye cada pago y cuál es el calendario de la inscripción, las 12 mensualidades y la titulación?
Ingreso y documentación
¿Cuáles son los requisitos oficiales y qué documentos académicos se entregarán durante y al concluir el programa?
Pre-registro por WhatsApp
Cuéntanos qué quieres construir.
Un curso, una mejora institucional o un entorno de aprendizaje distinto: comparte tu interés y conoce si esta ruta encaja con tus objetivos.
- 01Completa tus datos.
- 02Revisa el mensaje en WhatsApp.
- 03Envíalo si deseas seguimiento.
WhatsApp: 55 2867 4929
Preguntas frecuentes
Tengo otra pregunta Aclara tus dudas antes de comprometerte.
Modalidad, proyecto, reconocimiento, inversión y condiciones de esta oferta.
El inicio es en diciembre de 2026. Solicita a Coordinación el calendario de semanas con sesión; no se ha indicado la primera semana de clases.
100% en línea, sabatina: un fin de semana sí y otro no, de 11:00 a 13:00 h. Confirma la plataforma, la zona horaria y el calendario por semanas con Coordinación.
La duración anunciada es de 12 meses. Los talleres son una propuesta de organización práctica; no se presume que cada taller corresponda a una sola sesión.
A docentes y profesionales de la educación que desean actualizar su preparación y desarrollar proyectos aplicables a su contexto. La institución debe confirmar los requisitos de ingreso.
La propuesta de Unidad eDUCA reúne 20 asignaturas referidas en los anexos y organiza cuatro unidades por taller. Cada etapa aporta una evidencia al mismo proyecto profesional, en lugar de generar doce trabajos aislados.
Diseñar, implementar y evaluar un modelo de innovación educativa en una institución, curso, programa o entorno real. El portafolio reuniría diagnóstico, planeación, recursos digitales, estrategias didácticas, investigación y evaluación. La implementación requiere condiciones y autorizaciones.
No. Son una ruta práctica complementaria propuesta. Deben conservar la trazabilidad de cada asignatura, sus objetivos, horas, criterios de evaluación y requisitos oficiales. La agrupación no equivale a una modificación autorizada del RVOE.
No se presentan como un curso autónomo terminado. La guía reúne el diseño didáctico propuesto: objetivos, cuatro unidades, práctica, checklist, productos y rúbricas. Todavía requiere validación institucional y el desarrollo de explicaciones académicas, casos y ejercicios.
La leyenda institucional establece el respeto a los RVOE y a los lineamientos de las instituciones de origen. Para esta oferta debes consultar el reconocimiento específico, la institución emisora y el convenio aplicable. El cartel menciona «por convenios vigentes SEP», pero no se aportaron los documentos para su comprobación. La leyenda general y los anexos didácticos no sustituyen esa verificación.
La leyenda institucional señala que la Agencia promueve y difunde programas mediante convenios y autorizaciones institucionales. Respeta los lineamientos académicos, administrativos y legales de las instituciones de origen y las condiciones de sus RVOE. Su función de promoción no sustituye los requisitos ni las atribuciones de la institución responsable del programa.
La leyenda contempla oportunidades de reconocimiento de conocimientos adquiridos mediante la experiencia laboral, conforme a los requisitos y procedimientos de cada programa. La experiencia no implica por sí sola una acreditación o un grado automático. Consulta con Coordinación si existe una alternativa aplicable a tu perfil y a esta oferta.
No se afirma su aplicación automática. La leyenda indica que, cuando corresponda, algunas alternativas podrán contemplar mecanismos previstos en el Acuerdo Secretarial 286 y sus disposiciones vigentes. Debes confirmar la vía específica, los requisitos, la autoridad competente y los documentos aplicables a esta maestría antes de decidir.
La acreditación, certificación y expedición de grados están sujetas al cumplimiento de los requisitos legales y académicos establecidos por las autoridades e instituciones competentes. Solicita por escrito el nombre de la institución emisora y los procedimientos del programa; la promoción de la Agencia y el pre-registro no sustituyen esos procesos.
Inscripción de $1,200 MXN, 12 mensualidades de $680 MXN y $24,000 MXN de titulación. El total anunciado es $33,360 MXN. Solicita por escrito vigencia, conceptos incluidos y calendario de pagos.
El material indica $24,000 MXN, congelados por escrito conforme a las condiciones del convenio. Revisa ese documento para conocer el alcance del monto y los requisitos; no equivale a titulación automática.
La lista oficial no fue aportada. Pídela a Coordinación junto con los documentos académicos y administrativos que debas presentar.
No se ha confirmado una fecha de cierre de inscripción ni un número de lugares. El inicio anunciado es diciembre de 2026. Consulta con Coordinación las últimas fechas disponibles y la disponibilidad actual del grupo.
Completa tus datos y autoriza el contacto. Se prepara un mensaje para que tú lo revises y decidas enviarlo a Coordinación. El sitio no guarda tus respuestas, no confirma una inscripción ni reserva un lugar.
No. Concluir una meta formativa y construir un portafolio son objetivos de la propuesta, no resultados automáticos. El grado depende del cumplimiento de requisitos oficiales y el desarrollo profesional también de tu desempeño y contexto.
Descargas organizadas
La propuesta y sus fuentes, en un solo lugar.
Una síntesis para entender la ruta; los anexos para consultar el origen. Los materiales académicos se identifican como propuestas complementarias, no como documentos oficiales de reconocimiento.
La ruta de los 12 talleres
Objetivos, cuatro unidades por taller, prácticas, checklist, productos y rúbricas. Diseño complementario propuesto, sujeto a revisión institucional.
Descargar propuestaLas fuentes, sin cambios
Estructura didáctica, proyecto progresivo y agrupación de asignaturas. Los archivos originales aportados se conservan para consulta.
Descargar anexosEl cartel de la maestría
La imagen original con modalidad, duración, inversión y contacto. Consulta el inicio y horario actualizados en esta página.
Descargar cartel
La información esencial
Una ficha breve con inicio, horario, inversión, contacto y alcance de la propuesta, sin repetir los anexos académicos.
Descargar fichaLa documentación institucional es el siguiente paso.
Los nuevos anexos aportan una organización académica y un modelo didáctico propuestos. El plan institucional original, el convenio y el reconocimiento específico siguen pendientes de verificación.
Solicitar a Coordinación¿Buscas las últimas fechas disponibles?
Consultar disponibilidad Inicio: Diciembre de 2026.
Consulta por WhatsApp el periodo de inscripción y la disponibilidad actual del grupo. No se ha confirmado una fecha de cierre ni un número de lugares; no necesitas decidir por una urgencia no documentada.
Misma educación, más oportunidades
El siguiente capítulo puede empezar con una conversación.
No necesitas decidir hoy sin información. Conoce la propuesta, revisa sus condiciones y visualiza el proyecto que te gustaría desarrollar.
Maestría en
Innovación Educativa
Inicio: Diciembre de 2026
Sabatina · un fin de semana sí y otro no
De 11:00 a 13:00 h
Agencia Educativa Autorizada UE